未來世界的競爭，主要是知識產(chǎn)權(quán)的競爭；未來世界的知識產(chǎn)權(quán)競爭，主要在于知識產(chǎn)權(quán)人才的競爭。據(jù)統(tǒng)計，在發(fā)達(dá)國家的企業(yè)，從事知識產(chǎn)權(quán)工作的員工占本企業(yè)職工總數(shù)的千分之六。按照國際慣例，企業(yè)應(yīng)按技術(shù)人員4%的比例配備知識產(chǎn)權(quán)人員。我國目前有200多萬技術(shù)人員，而知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員估計只有1萬人左右。近年來，知識產(chǎn)權(quán)人才匱乏已成為我國知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展的瓶頸。
2008年出臺的《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（下稱《綱要》）已經(jīng)將“加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)”作為七大戰(zhàn)略措施之一，強(qiáng)調(diào)建設(shè)若干國家知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。加快建設(shè)高水平的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍。設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才等。
《綱要》頒布兩年來，我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育建設(shè)取得了長足發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在全國已經(jīng)有18所大學(xué)建立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）、50多所大學(xué)設(shè)置有知識產(chǎn)權(quán)研究中心，數(shù)以百計的高等院校在本科生和研究生層面開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)類課程。
此外，國家知識產(chǎn)權(quán)局實施的2007年至2010年“百千萬知識產(chǎn)權(quán)人才工程”實施方案，計劃培養(yǎng)百名高層次人才、千名知識產(chǎn)權(quán)專門人才、萬名知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，在社會上產(chǎn)生影響，成為國家知識產(chǎn)權(quán)人才戰(zhàn)略的主要體現(xiàn)。
同濟(jì)大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院院長陶鑫良
決定國家或者企業(yè)核心競爭力強(qiáng)弱的根本往往不在于專利之多，而在于專利之強(qiáng)，在于核心專利技術(shù)的具體掌握和有效運作。而在這個問題上，大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才已成當(dāng)務(wù)之急。
高校是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要基地和集聚人才的戰(zhàn)略高地，應(yīng)充分發(fā)揮高等教育資源的優(yōu)勢，推進(jìn)高校知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展，培養(yǎng)各類知識產(chǎn)權(quán)人才。
基于人才與知識經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系，為了搶占未來知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)制高點，國家教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，成立工作推動組，統(tǒng)籌規(guī)劃全國高校知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)，制定政策措施，加大投入力度，促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科快速發(fā)展。另外，我國當(dāng)前應(yīng)充分重視、大力發(fā)展在職知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)急培養(yǎng)，積極整合高等院校資源和發(fā)揮高等院校作用，優(yōu)先制定與推進(jìn)在職人員的“知識產(chǎn)權(quán)”專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃，同時在知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科分類、招生類型等方面加以調(diào)整以適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與知識產(chǎn)權(quán)工作的同步發(fā)展，有利于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，增強(qiáng)我國企業(yè)市場競爭力，提高國家核心競爭力。
華東政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院院長高富平
《綱要》在“加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍建設(shè)”戰(zhàn)略措施中為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)勾畫了藍(lán)圖，為高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提供了政策環(huán)境。但是，目前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)面臨不少問題。首先是教育體制問題。在我國，正式的學(xué)歷教育要納入到既有學(xué)科和專業(yè)體系，而知識產(chǎn)權(quán)人才的復(fù)合性決定了它難以歸類。業(yè)界長期流行一種說法，知識產(chǎn)權(quán)人才需要通法學(xué)、懂管理，有理工知識和外語能力，而這些都分屬于不同的學(xué)科和專業(yè)。顯然任何層次的學(xué)歷教育都不可能完全容納這些分屬不同學(xué)科的知識。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)多樣性、復(fù)合的方式就成為必然，而現(xiàn)行的教育體制恰恰是無法容納多樣性的。其次是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的定位問題。知識產(chǎn)權(quán)具有滲透性，遍及各行業(yè)和領(lǐng)域，而知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才特指為知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和運用、管理提供專業(yè)知識和技能服務(wù)的專業(yè)人士，而不包括知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造者（如作家、發(fā)明家等）本身。許多管理者、技術(shù)人員甚至所有公民需要了解甚至運用知識產(chǎn)權(quán)，但并不等于都成為知識產(chǎn)權(quán)人才。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不能被泛化，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)也不無限擴(kuò)大，而應(yīng)當(dāng)有它的主線，要么走法學(xué)中強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)路線，要么走管理學(xué)中復(fù)合法學(xué)基礎(chǔ)的路線。如何把握知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)在規(guī)律，對接社會需求，定位知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，亟待形成共識。
此外，知識產(chǎn)權(quán)非學(xué)歷教育也很火爆，各種知識產(chǎn)權(quán)研討會、專業(yè)培訓(xùn)班在新世紀(jì)到來后逐漸增加。尤其是《綱要》實施后，知識產(chǎn)權(quán)人才培訓(xùn)顯然比過去密集和火爆。在這方面，許多行業(yè)協(xié)會，發(fā)揮著重要作用，比如，中國知識產(chǎn)權(quán)研究會近兩年舉辦了大量的知識產(chǎn)權(quán)專題研討會、專題培訓(xùn)班等。
中國不僅是世界上最為重視知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的國家之一，而且也是最重視知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的國家之一，各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的申辦和知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的成立即是明證。毫無疑問，在這樣的大規(guī)模的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)背景下，中國的知識產(chǎn)權(quán)人才短缺的狀況將得到一定緩解，我國知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)者和相關(guān)人員的知識產(chǎn)權(quán)知識和能力將得到明顯改善。（中國知識產(chǎn)權(quán)報）
